學校課程實踐
鑄強國民小學課程實踐
- 學校課程發展與設計
- 學校課程發展脈絡說明：
EIC (Environment as an Integrating Context)是以環境作為整合情境的教學策略，國內外研究顯示，這種以在地自然與人文環境為基礎的學習經驗、課程方案教學，能促進學生的學業成就、主動學習(active learning) 、問題解決 (problem–solving)、決策(decision-making) 及更理解現實生活世界中，生物與非生物複雜多元的相互作用。
鑄強團隊藉由系統規劃，將國際文化、SDGs議題與社區環境特色整合到學校課程，讓校園社區變成教材、自然與人文環境作為教室，提升學生對環境的認同與參與。透過真實世界的學習經驗與參與，帶領學童將自己、社區、以及地方環境加以記錄與聯結，使之成為願意關懷付出的世界公民。
圖12、鑄強國小校訂課程核心架構圖
- 學校整體課程架構
- 課程主軸規劃
主題探究課程內容
表12、鑄強國小主題探究課程內容與學習策略一覽表
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課程 核心 |
課程 主題 |
活動方案 |
年級 |
課程內容 |
學生 學習策略 |
領域連結 |
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EXPLORE & EXPERIENCE The WORLD 探索 • 體驗 世界 |
CULTURE 文化 |
COMMUNITY & COUNTRY 探索 社區家鄉 |
鑄強走讀 |
一上 |
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九宮格 心智圖 |
生活 國語 數學 |
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發現美崙 |
一下 |
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九宮格 心智圖 |
生活 國語 數學 |
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FOOD CULTURE 體驗 飲食文化 |
健康飲食 |
二上 |
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九宮格 心智圖 |
健康 生活 國語 數學 |
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花蓮美食 |
二下 |
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九宮格 心智圖 |
健康生活 國語 數學 |
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BIODIVERSITY生物多樣性 |
WILDLIFE 探索 生物世界 |
花蓮綠世界 |
三上 |
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九宮格 心智圖 體驗學習 |
自然 國語 數學 綜合 |
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飛羽生態 |
三下 |
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九宮格 心智圖 體驗學習 |
自然 數學 國語 英文 綜合 藝文 |
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ECOSYSTEM 體驗 生態環境 |
探索美崙山 |
四上 |
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九宮格 心智圖 體驗學習 PBL |
自然 數學 國語 英文 綜合 藝文 |
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體驗美崙溪 |
四下 |
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九宮格 心智圖 體驗學習 PBL |
自然 數學 國語 英文 綜合 藝文 |
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SDGs永續發展目標 |
CLEAN ENERGY 探索 永續綠能 |
鑄強太陽光電 |
五上 |
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九宮格 心智圖 體驗學習 PBL |
自然 數學 英文 國語 綜合 藝文 |
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台灣六大綠能 |
五下 |
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九宮格 心智圖 體驗學習 PBL |
自然 數學 英文 國語 綜合 藝文 |
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LIFE BELOW WATER 體驗 海洋生態 |
走探七星潭 |
六上 |
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九宮格 心智圖 體驗學習 PBL |
自然 數學 英文 國語 綜合 藝文 |
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保育海洋生態 |
六下 |
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九宮格 心智圖 體驗學習 PBL |
自然 數學 英文 國語 綜合 藝文 |
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- 課程評鑑
(一)課程評鑑對象：110學年度4年級上學期「探索美崙山」課程
(二)課程評鑑目的
1.了解課程設計促進素養學習情形
2.了解課程實施能否有效落實
3.了解課程實施能有助於溝通力、協作力
4.提出建議供課程改進之參考
(三)課程簡介
鄰近鑄強國小的美崙山孕育了豐富的生物多樣性，是本校進行主題探究的最佳環境。鳥類與蛙類不僅是環境品質的指標生物，也在自然生態系統上，扮演著維持生態平衡的重要角色。本校以美崙山環境為主體，森林、鳥類、蛙類為學習主題，發展＜探索美崙山＞課程(參圖16 、表13、表14。這些森林、野生物、土地與人文互動所形成的環境特性與生態資源，不但可引導學生進行在地的生物生態研究與環境學習，也可培養學生對我們生活的土地認同感。
本課程以環境教育About（教學有關環境）、In（在環境中教學）及For（為環境而教學）教學策略執行。透過美崙山生態影像的呈現，進行與師生互動討論的生態解說與戶外的實地觀察體驗。在About（關於美崙山）的教學內容，本課程分別介紹美崙山地理環境特色及美崙山常見的鳥類與蛙類，讓學生對美崙山環境生態有基本的認知。在In（在美崙山環境中）教學方面，則讓學生實地到美崙山探訪與體驗，除了驗證先前課程所學的知識，能更進一步的瞭解美崙山森林環境現況。最後在For（為美崙山環境而教學）層次，則藉由森林保育議題，讓學生瞭解到森林及野生物與人類生活環環相扣，也引導學生能愛護鄉土環境及珍惜森林資源。
課程教學目標：（1）認知：1-1.了解美崙山地理位置與環境特色； 1-2.能了解美崙山環境生態概況；1-3.認識美崙山常見的鳥類與蛙類。（2）情意：2-1.能欣賞花蓮鄉土之美；2-2.能認同自己生長的土地；2-3.能喜愛生活環境週遭的鳥類與蛙類。（3）技能：3-1.能辨識美崙山常見的鳥類與蛙類； 3-2.能解說美崙山的環境生態概況；3-3.能正確使用望遠鏡及野外裝備。
本課程之教學，以學生為學習主題，日常生活經驗為重心；本著生活即學習與作中學的教學理念；從學生日常生活與學習經驗出發，統整各科領域之技能與知識概念，以室內講解、自然觀察、戶外體驗、野外觀察記錄、實務操作、報告發表、作品分享等多元方式進行教學。
圖16、探索美崙山課程架構圖
表13 、＜探索美崙山＞單元活動主題概念語多元智慧教學重點表
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探 索 美崙山 |
單元活動 |
主題概念 |
統整課程 |
多元智慧與教學重點 |
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活動一、 前世今生美崙山 |
●森林生態 ●丘陵地形 ●生態演替 ●環境管理 |
◎環境教育 ◎社會 ◎國語文 |
□語文：表達能力/請學生發表美崙山相關經驗 □自然觀察：觀察能力/利用數位影像解說 |
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活動二、 鳥語花香美崙山 |
●鳥類與生態 ●植物與環境 ●生物多樣性 ●生物與環境 |
◎環境教育 ◎自然與生活科技 ◎綜合活動 ◎國語文 |
□語文：表達能力/訓練學生成為小小解說員 □邏輯：紀錄統計/野外紀錄方法 □自然觀察：觀察辨識能力/野外辨識要點 □邏輯：邏輯思考/推想及判斷美崙山各種棲息地與鳥類的互動關係。 |
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活動三、 哇！蛙！美崙山 |
●兩棲類 ●蛙類 ●生物多樣性 ●生物與環境 |
◎環境教育 ◎自然與生活科技 ◎綜合活動 |
□邏輯：邏輯思考/推想及判斷美崙山各種棲息地與蛙類的互動關係。 □語文：表達能力/訓練學生成為小小解說員 □邏輯：紀錄統計/野外紀錄方法 □自然觀察：觀察辨識能力/野外辨識要點 |
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活動四、 尋幽探訪美崙山 |
●生物多樣性 ●森林生態 ●森林與人 ●森林管理 ●森林環境變遷 ●森林保育 |
◎環境教育 ◎社會 ◎自然與生活科技 ◎綜合活動 |
□人際：溝通合作關懷/透過師生共同規劃美崙山戶外體驗之行，培養學生應具備的人際智慧。 □內省：自我反省/請學生思考「日常生活中，大自然的驚奇，隨處可見，」 □自然觀察：欣賞觀察/請學生觀察美崙山常見的動植物，並用心欣賞自然。 辨識紀錄/介紹美崙山常見的動植物，及基本的野外辨識方法。 □肢體-動覺：運動/能正確地使用野外裝備與工具 □音樂-節奏：自然樂章/能聆聽大自然的聲音 □邏輯：計算/能估算與計算時間的規劃安排 |
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活動五、 留得青山在 |
●森林生態保育 ●環境倫理 ●生物多樣性保育 ●水土保持 |
◎自然與生活科技 ◎環境教育 ◎藝術與人文 ◎國語文 |
□語文：表達能力/請學生回答影像中， □內省：自我反省/思考水資源的有限與重要性，河川對人類社會或大自然都具有關鍵的重要性，請務必關愛保護我們的河川。 □語文：表達能力/請學生回答影像中，
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表14、＜探索美崙山＞課程教學活動流程表
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探 索 美崙山 |
教學次序 |
教學時間 |
教學活動名稱 |
教學內容 |
核心素養 |
多元智慧 |
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活動一 |
80 分鐘 |
前世今生美崙山 |
1美崙山在哪/花蓮的地理位置與環境特色解說 2.美崙山傳說/介紹美崙山的傳說與人文歷史 3.美崙山環境與地形/說明美崙山的形成與地理環境概況 4.我的美崙山經驗/請學生發表美崙山相關經驗 |
自-E-A1 國-E-B1 |
※能傾聽與報告 ※學習日誌 ※口頭評量 |
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活動二 |
80 分鐘 |
鳥語花香美崙山 |
1.這是一隻鳥/賞鳥入門與野外辨識 2.野鳥生態與環境/簡介美崙山的鳥類生態與環境 3.美崙山常見的鳥類與植物/說明美崙山的鳥類與植物 4.感覺說出來/請學生發表學後心得 |
自-E-A1 國-E-B1 |
※大自然的觀察 ※學習日誌 ※感官刺激練習 ※能傾聽與報告 |
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活動三 |
120 分鐘 |
哇！蛙！美崙山 |
1.美崙山哇！蛙！蛙/說明美崙山蛙類簡介與野外辨識 2.花蓮常見的蛙類 3.蛙類與環境 4.校園戶外實習 |
自-E-A1 國-E-C1 |
※能傾聽與報告 ※能仔細做觀察 ※口頭評量
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活動四 |
280 分鐘 |
尋幽探綠美崙山 |
1.師生共同討論規劃美崙山流域戶外教學的行程與時間安排。 2.實地前往美崙山進行戶外教學（詳參活動行程時間表），活動涵括戶外 |
自-E-B1 綜-E-C2 |
※能傾聽與報告 ※小組分工合作 ※能向別人解說或指導其他人 ※感官刺激活動 ※大自然的觀察及環境的回饋 ※技巧示範及 |
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活動五 |
120 分鐘 |
留得青山在 |
1.播映森林保育相關之影片、數位影像等，請學生討論森林在人類與社會中的重要性。 2.師生共同歸納森林能孕育各式各樣的生物多樣性及資源，並說明森林與野生物生態保育的重要。 3.美崙山印象，學生作品創作與欣賞。 |
自-E-C1 國-E-C1 |
※能傾聽與報告 ※邏輯與推理 ※口頭評量 |
(四) 課程評鑑工具
1.評鑑工具
表15、110學年度第一學期鑄強國小彈性學習課程評鑑表
4年級課程名稱:探索美崙山
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項 目 |
符合/同意/滿意程度 |
質性評述 |
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高ß à低 |
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課程設計
9 學習效益
10 內容結構
11 邏輯關連
12 發展過程 |
9.1各彈性學習課程之單元或主題內容，符合學生之學習需要及身心發展層次，對其持續學習與發展具重要性。 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
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10.3各彈性學習課程之組成單元或主題，彼此間符合課程組織的順序性、繼續性及統整性原則。 |
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11.1各年級各彈性學習課程之規劃主題，能呼應學校課程願景及發展特色。 |
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12.1規劃與設計過程中，所蒐集且參考及評估各彈性課程規劃所需之重要資料，如相關主題的政策文件與研究文獻、學校課程願景、可能之教材與教學資源、學生先備經驗或成就與發展狀態、課程與教學設計參考文獻等。 |
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課程實施 13 師資專業 14 家長溝通 15 教材資源 16 學習促進 |
13.1校內師資人力及專長足以有效實施各領域/科目及彈性學習節數課程，尤其新設領域/科目，如科技、新住民語文之師資已妥適安排。 |
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14.1學校課程計畫能獲主管機關備查，並運用書面或網路等多元管道向學生與家長說明。 |
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15.2各領域/科目及彈性學習課程之實施場地與設備，已規劃妥善。 |
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16.1規劃必要措施，以促進課程實施及其效果，如辦理課程相關之展演、競賽、活動、能力檢測、學習護照等。 |
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課程效果
21 目標達成 22 持續進展 |
21.1學生於各彈性學習課程之學習結果表現，能符合課程設計之預期課程目標。 |
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22.1學生於各類彈性學習課程之學習成就表現，具持續進展之現象。 |
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總結
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依據參考教育部國教署臺教授國字第 1070106766 號函 發布之「國民中學及國民小學實施課程評鑑參考原則」